1.C【解析】教学内容是学与教的过程中传递的主要信息。

　　2.D【解析】此时的主要任务就是形成有关自我的一致性形象，即自我同一性。

　　3.C【解析】专家型教师常常用导入式方法引出要讲的教学内容。

　　4.C【解析】我国古代医书《内经》中就有“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”的记载，这说明情绪情感具有健康功能。

　　5.C【解析】埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，经历了8个顺序不变的阶段，据此形成了人格发展阶段理论。

　　6.C【解析】学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。

　　7.C【解析】学习熟练程度达到l50%时，记忆效果最好，超过则可能会出现“报酬递减”。

　　8.C【解析】这些都是迁移，是习得的经验对完成其他活动的影响。

　　9.A【解析】根据反映活动形式的不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。

　　10.C【解析】练习是技能形成的基本条件，技能是通过练习而形成的。

　　11.B【解析】南学习策略的特征可知答案。

　　12.C【解析】由问题的定义可知答案。

　　13.B【解析】情感成分是态度的核心成分。

　　14.B【解析】根据心理健康的概念可知答案。

　　15.A【解析】教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准。

　　16.A【解析】教师、学生和课堂情境三大要素的相互关系，决定课堂教学效率的高低。

　　17.B【解析】题干是对测量的名词解释。

　　18.B【解析】教师思维越流畅，教学效果越好。

　　19.D【解析】题于是对群体的名词解释。

　　20.C【解析】题干是对教学评价的名词解释。

　　二、多项选择题

　　1.ABCDE【解析】此五项均为专家的特征。

　　2.ACE【解析】为获得父母的奖励是低级动机，也是外在动机，同时还是远景的间接性动机。

　　3.ABCDE【解析】这五个特性都影响着新学习的获得与保持。

　　4.ACE【解析】应用不属于加工过程，而编码隶属于获得与巩固过程。

　　5.ACE【解析】凡对示范结果有影响的因素都影响着示范的有效性。

　　6.ABC【解析】列提纲和画关系图属组织策略。

　　7.AE【解析】BCD均为操作性条件作用论的规律。

　　8.BDE【解析】道德形成过程经历了层次递进的三个阶段，依次是：依从、认同和内化。

　　9.ABCDE【解析】题干中提到的各选项都是睡眠障碍的表现。

　　10.ABCD【解析】“怎样骑车”属于程序知识的学习。

　　三、填空题

　　1.讲授教学;2.群体凝聚力，群体成员的人际关系;3.家庭;4.课程，教学方法，学生培养方案;5.良好品质，特殊品质;6.预测和评判，监视和分析，检验和反思;7.知识的学习，技能的学习，行为规范的学习;8.学习需要，学习期待;9.一般迁移;l0.符号学习，概念学习。

　　四、判断题

　　1.×【解析】掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。

　　2.×【解析】技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。

　　3.× 【解析】调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足，所以元认知调节策略与监控策略有关。

　　4.×【解析】问题解决具有明确的目的性，漫无目的地幻想是没有明确目的指向的心理活动，不能称为问题解决。

　　5.√【解析】自我控制法是让当事人自己运用学习原理，进行自身行为改善，强调当事人个人责任感。

　　6.×【解析】采用这种方法，学生的成绩是以成功完成内容单元所需时间为依据的。

　　7.× 【解析】问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。这些行为不是差生、后进生的专利，优秀学生身上也可能会发生。

　　8.× 【解析】题干所指是新教师在课堂练习中的具体做法。

　　9.× 【解析】学生的群体差异和个体差异都对学与教的活动有影响，所以教育心理学不仅研究群体差异，也研究个体差异。

　　10.√ 【解析】因为一方面同伴群体是儿童学习社会行为的强化物，另一方面同伴群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。

　　五、名词解释

　　1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

　　2.人的学习：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

　　3.成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

　　4.具体迁移：也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

　　5.认知内驱力：是一种要求理解事件、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，是学习的内部动机。

　　六、简答题

　　1.(1)为教师了解学生学习困难的原因提供多种方法;

　　(2)有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢;

　　(3)有助于教师对教育现象形成新的科学认识。

　　2.少年期是指ll、l2岁～l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

　　3.在教学中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。

　　4.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要;自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要;附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

　　七、论述题

　　【答案要点】

　　1.准确地示范与讲解。有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象。

　　2.必要而适当的练习。通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。

　　3.充分而有效地反馈。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。

　　4.建立稳定而清晰的动觉。进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。

　　八、案例分析题

　　【答案要点】

　　1.正确指导结果归因;

　　2.充分利用反馈信息;

　　3.创设适合学生难度的问题情境;

　　4.运用正强化的方式鼓励学生不断进步。

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