一、单项选择题

　　1.[答案]A。解析：根据右手螺旋定则，环形电流可以等效为小磁针，小磁针的N极指向右，根据异性相吸，知线圈向左运动，故A正确.B、C、D错误。

　　2.[答案]D。

　　3.[答案]B。解析：由图知，蜡烛放在2倍焦距之外，此时成缩小、倒立的实像，照相机是根据这个原理制成的。而幻灯机是根据物距处于f和2f之间时，成放大、倒立的实像原理制成，故A选项说法错误。由于成的实像是倒立的，所以蜡烛越烧越短，光屏上烛焰的像就应该越向上移动，故B选项说法正确。要使光屏上的烛焰的像变小，蜡烛应远离凸透镜，故C选项说法错误。为了便于从不同方向观察光屏上的像，光屏应选用较粗糙的毛玻璃板，故D选项说法错误。故选B。

　　4.[答案]D。解析：当S接通时，L的自感系数很大，对电流的阻碍作用较大，L1和L2串接后与电源相连，L1和L2同时亮，随着L中电流的增大，L的直流电阻不计，L的分流作用增大，L1的电流逐渐减小为零，由于总电阻变小，总电流变大，L2的电流增大，L2灯变得更亮。当S断开，L2中无电流，立即熄灭，而电感L将要维持本身的电流不变，L与L1组成闭合电路，L1灯要亮一下后再熄灭。综上所述，选项D正确。

　　5.[答案]D。

　　解析：交流电流的有效值是根据电流的热效应得出的，线框转动周期为T，而线框转动一周只有

　　二、简答题

　　9.[参考答案]

　　(1)通过“来自地球的力”这节课，大家学习了重力的大小与方向等知识。同学们思考，假如在地面以下很深的井里，松开手中的物体，它是不是同样往下掉落?我们学习过的“重力的方向总竖直向下”这一结论还成立吗?

　　(2)作业一直是物理教学的重要手段。作业评价应当让学生展示出解决问题的思维过程，让学生通过作业看到自己的成果和不足。合理运用作业评价对于学生的发展很有帮助。新课程理念下的作业评价形式应该是丰富多彩的，除了传统的解答习题之外，还可以包括观察、小实验、小制作、调查、探索信息等。这些作业形式可以更好地调动学生的积极性、激发学生的思维，培养学生的创新意识、学习的自主性和合作精神。

　　10.[参考答案]

　　理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用的目的。

　　教师在教学生温度的概念时_可以让学生仔细观察生活中冰块遇热融化、水蒸发等现象，从中引导学生了解“温度”的意义。使学生理解各种热现象的基础是“温度”这个量变化引起的。学生对温度概念有了一定的认识，教师可让学生解释生活生产中其他与热有关的现象，比如食盐晶体的融化、液氧怎么储存、霜的形成等等。最终是让学生把所学知识运用在生活中.形成技能、经验。

　　三、案例分析题

　　11.[参考答案]

　　(1)该生的描述是错误的，作为一些物理公式在数学意义上成立，但在物理意义上是不一定成立的。公式R=U/I是电阻的定义式，其电阻R的大小是由导体的长度、横截面积以及材料决定的，与导体两端的电压和通过的电流是无关的，电压U与电流，的比值是一恒量。

　　(2)设计思想：该生对于电阻与电压和电流到底有无关系心存疑惑，所以需要通过实验加以验证，使学生对电阻的定义式有一正确的认识和理解。

　　教学片段：

　　老师：同学们，上一节课我们通过什么样的实验方法验证了欧姆定律?对欧姆定律如何进行描述呢?

　　学生1：是通过控制变量法进行验证的。

　　学生2：欧姆定律的内容是，导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，可表示为I=U/R。

　　老师：两位同学回答得非常好。对于欧姆定律的表达式我们进行变形推出R=U/I，对于这个公式，大家思考

　　一下，是否可以说导体的电阻与导体两端的电压成正比，与导体的电流成反比呢?为什么?

　　学生3：我认为可以，推导式与欧姆定律的表达式有相同之处。从数学的角度来说两个公式的性质是一样的。

　　学生4：我认为不可以，因为导体的电阻是导体的一种性质，电阻的大小是由导体的长度、横截面积以及材料决定的。。

　　学生5：电阻与电压和电流是否有关，我感到不好确定。

　　老师：同学们对于这个问题都发表了自己的见解，到底哪个观点正确，我们应该通过什么样的方法加以论证呢?

　　学生6：我们可以通过实验来进行验证。

　　老师：对，实践才是检验真理的唯一标准，请同学们进行一下实验设计。

　　(学生设计实验电路图，确定实验仪器并设计实验表格，然后学生分组实验探究。同学之间、小组之间对实验数据进行归纳总结)

　　小组一：我们小组用一个5 Ω电阻做实验，当两端电压增大多少倍时，电流也随着增大多少倍，电压和电流的比值是不变的。

　　小组二：我们小组分别用5 n和10 Q电阻做实验，无论电阻两端的电压和电流增大还是减小，根据测得的数据用公式R=U/I计算，电阻R的阻值是保持不变的。所以证明导体的电阻与电压和电流是无关的。

　　小组三：我们小组跟其他小组的结论是一样的。我们认为物理公式有它的特殊性，有些物理公式在物理意义和数学意义上都是成立的，例如欧姆定律，I=U/R;而有些物理公式在物理意义上是不成立的，例如R=U/I。

　　老师：同学们总结得很好，对于电阻的定义式R=U/I，我们发现这个比值是一恒量，对于类似的问题我们在以后学习的时候还会遇到，同学们对物理公式要很好的理解，方能正确进行应用。

　　12.[参考答案]

　　(1)教师在讲解新的知识点之前，考查学生对旧知识的掌握情况，使新课的教学有了一定的基础。但教师的教学行为总体上没有体现新课程标准倡导的从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”的转变。没有引导学生积

　　极思考，就急于给出电功率的表达式。对于学生提出的交流电功率的问题，教师直接拒绝的做法会压制学生的学习兴趣。

　　(2)新的教学片段改进思路：

　　①引导学生分析电功率都与哪些因素有关，在计算固定电阻的功率时，让学生弄懂电压、电流、电阻哪个参量是不变的。结合焦耳定律和功率定义式推出电功率的两种表达式。

　　②对学生提出的交流电功率的问题，可以适当引入平均值与瞬时值的概念。而不是直接转向教材，这样就遏制了学生提问题的积极性。

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