一、单项选择题

　　1.D【解析】相对标准是以其他学生的成绩为依据，构成一个常模参照系。

　　2.C【解析】布鲁巴奇提出了教师反思的四种方法。

　　3.C【解析】食物是无条件刺激物，由此引起的反应为无条件反应。

　　4.c【解析】苛勒通过黑猩猩解决问题的实验提出了该学说。

　　5.A【解析】形式训练说是最早对迁移进行研究的迁移理论。

　　6.C【解析】符号学习不仅包括语言符号学习，也包括非语言符号的学习。

　　7.D【解析】美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。

　　8.B【解析】几乎所有习得经验都可以以各种方式发生迁移。在此四项中气质不是习得经验，所以不能发生迁移。

　　9.C【解析】心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的。

　　10.B【解析】安德森将心智技能形成过程分为三个阶段，第二阶段是联结阶段。

　　11.C【解析】不断巩固形成中的动作表象，并使其进一步地概括，从而向概念性动作映象转化。

　　12.C【解析】ABD三项属计划策略的内容。

　　13.A【解析】用途扩散就是让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。

　　14.C【解析】以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径，叫原型启发。

　　15.B【解析】通常人们认为美国人民主热情，英国人有绅士风度，法国人爱好浪漫等，这种现象称为社会认知信息整合过程中的社会刻板印象。

　　16.C【解析】系统脱敏法，是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

　　17.C【解析】掌握学习理论认为，只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

　　18.D【解析】课程表是学校成员活动的时间表，因此它是使教学有条不紊地进行的重要条件。

　　19.C【解析】廖世承是我国最早编写《教育心理学》教科书的学者，他于l924年出版了我国第一本《教育心理学》教科书。

　　20.C【解析】专家型教师往往将注意力集中于教学领域更高水平的推理和问题解决上，而不太注重细节的纠缠。

　　二、多项选择题

　　1.BCD【解析】AE两项是影响态度与品德形成的外部条件。

　　2.ABE【解析】CD是影响课堂管理的主要因素。

　　3.ABCDE【解析】此五项均为高中生自我意识发展的主要特点。

　　4.ACE【解析】建构主义学习理论的基本观点集中通过他们的知识观、学习观和学生观体现出来。

　　5.ABDE【解析】教学设施属物质环境的内容。

　　6.ACE【解析】BD是根据记忆内容的不同划分的。

　　7.BCE【解析】这些都是弗洛伊德理论的重要组成部分。

　　8.ACE【解析】对B和D两种类型的学生必须既提出正面材料，又出示反面材料，以增强学生对错误观点的免疫力。

　　9.BCDE【解析】群体士气的高低与群体人数无关。

　　10.ABCDE【解析】这些都是群体的功能。

　　三、判断题

　　1.× 【解析】常思考这样问题的教师还处在关注生存阶段。

　　2.× 【解析】这是种规则学习，是产生两个或两个以上概念之间的关系。

　　3.× 【解析】当新情境与定势一致时，定势对解决问题起促进作用;反之，则起阻碍作用。

　　4.× 【解析】建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

　　5.√【解析】学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用而言就是学习的诱因。

　　6.× 【解析】通过综合归纳获得意义的学习是上位学习。

　　7.√ 【解析】反复阅读可及时发现学习中的薄弱点，从而在重复学习时有针对性地加强薄弱点的学习。

　　8.× 【解析】单独孤立地进行的创造性思维训练是舍本逐末的做法，有效的创造性思维训练应与各学科教学相结合。

　　9.×【解析】技能是在后天的不断学习的过程中逐步形成与完善的，而不是通过遗传而来的。

　　10.×【解析】惩罚不等于体罚，必须严格避免体罚。

　　四、填空题

　　1.行动研究法;2.外倾型，内倾型;3.动作技能;4.个体自身行为，归因方式; 5.结构化，网络化;6.直接发生途径，间接转化途径; 7.前提条件;8.诱导性，灌输性，说教性; 9.普莱西;10.细目表，两维表。

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