2013年中学教育学新教材各章习题及名家精析

　　第一章

　　一、单项选择题

　　1.【精析】C由教育理论可知，勒图尔诺(利托尔诺)是教育的生物起源说的代表人物。

　　2.【精析】B隋唐建立科举制。

　　3.【精析】D国际理解教育实质是在教育中贯穿多元主义价值观。

　　4.【精析】C杜威主张儿童是教学过程的中心。

　　5.【精析】A孔子是启发式教学原则的提出者，题干中的话反映的正是这一教育思想。

　　6.【精析】C教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

　　7.【精析】C教育大众化表明有更多的人接受到学校教育。

　　8.【精析】A道家主张“道法自然”。道家主张回归自然，“复归”人的自然本性，一切顺其自然，便是最好的教育。

　　9.【精析】B瑞士教育家裴斯泰洛齐明确提出了“使人类教育心理学化”的口号。

　　二、填空题

　　1.裴斯泰洛齐

　　2.卢梭

　　3.婆罗门教

　　4.学校教育

　　5.制度化

　　6.教育立法

　　7.非制度化

　　8.洛克

　　三、简答题

　　1.古代学校教育的特征：(1)阶级性;(2)道统性;(3)专制性;(4)刻板性;(5)教育的象征性

　　功能占主导地位。

　　2.教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域。受到了思想家或教育家们的特殊关注;第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴，以及概念和范畴的体系;第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法;第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家.出现了一些专门的、系统的教育学著作;第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。教育学的创立有一个历史过程，前后经历了二百多年的时间。

　　3.夸美纽斯对教育学的发展做出的突出贡献主要有：

　　(1)构建厂教育学的学科基本框架，确定了教育学的基本研究内容。在《大教学论》中，夸美纽斯论述了教育翻的，教育与社会、自然和人的关系，教学的内容、方法、组织形式、原则及规律，道德教育和教学管理等。

　　(2)强涮普及义务教育，论证了普及义务教育的天然合理性。

　　(3)从理沦上论证了教育适应自然的思想。强调人人都应受到同样的教育、教育要遵循人的自然发展的规律和实行“泛智教育”。这一思想为后来的自然主义教育开辟了道路。 (4)在教育史上首次提出并论证了一系列教学原则。

　　(5)首次提出了“学年制”的思想，尤其是从理论上论证了“班级授课制”这一学校最基本的教学组织形式，使人类的学校教育更加趋向正规化。

　　4.学习教育学的意义大致有两点：第一，通过教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观点，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法，从而提高工作的自觉性，避免工作中的盲目性;第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的特殊规律及其原则、内容、方法，用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代化建设服务。

　　四、论述题

　　1.(1)教育的终身化。终身教育的本质在于，现代人的一生应该是终身学习，终身发展的一生;(2)教育的全民化。全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，这一运动对发展中国家有特别重要的意义;(3)教育的民主化。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化;(4)教育的多元化。它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元;(5)教育技术的现代化，它是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

　　2.(1)夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。这些主张，在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极的作用。

　　(2)赫尔巴特的《普通教育学》是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。该书分为：绪论、教育的一般目的、兴趣之多方面(教学)、品格之道德力量(德育)四个部分。他从迎合德国反动贵族阶级利益的伦理学出发，提出“教育的最高目的是道德”;他以心理学为基础，规定了教学步骤：明了、联合、系统、方法;他强调了教学的教育作用。(3)杜威的《民主主义与教育》从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活;主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“在做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的色彩经验主义。

　　第二章

　　一、单项选择题

　　1.【精析】B在现代社会，生产力的发展主要靠科技进步来推动，故科技进步才是教育发展的根本动因。

　　2.【精析】A这句话揭示教育的重要性和教育与政治的关系。

　　3.【精析】C建国后，我国实行教育向工农开门，l986年正式颁布《义务教育法》。

　　4.【精析】A科学技术是第一生产力，教育对生产力有促进作用，可以再生产科学知识。

　　5.【精析】D 19世纪90年代以后，文化概念正式进入到人类学家的研究范畴。

　　6.【精析】A人们所学的专业在很大程度上与未来所从事的职业紧密挂钩，故人口的职业结构制约着教育的专业结构。

　　二、填空题

　　1.斯宾塞

　　2.科学的体制化

　　3.有计划高效率

　　4.校风

　　三、简答题

　　1.(1)教育能完成科学知识的再生产;(2)教育推进科学的体制化;(3)教育具有科学研究的功能;(4)教育具有推进科学技术研究的功能。

　　2.(1)生产力水平决定教育的规模和速度;(2)生产力水平制约着教育结构的变化;(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段;(4)教育相对独立于生产力的发展水平。

　　四、论述题

　　(1)教育是一种特殊的文化现象。教育与文化是相互依存、相互制约的关系。特定社会中的教育之所以能与特定社会文化体中的其他方面共存一体，主要是因为它们经过长期的历史共生与磨合，已经社会性地筛选掉不相适应的部分，并将其余部分组合成为一种特定的相互适应和相互依存的关系。

　　(2)教育与文化尽管相互依存、相互制约，但又在此过程中变化与发展。教育与文化在相互依存、相互制约过程中，不断按照各自的运动规律运动、变化和发展。在开始时，来自教育或文化方面的本体运动只产生一些渐变性的影响，当这种渐变积累到超出先前两者关系所划定的界限范围时，就会引起突发性变革。出现新的文化、新的教育和～种新的相互适应关系，从而实现两者在更高水平或更新意义上的和谐一致。

　　第三章

　　一、单项选择题

　　1.【精析】C个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

　　2.【精析】A教育的直接目的是促进人的身心发展。

　　3.【精析】B影响个体身心发展的因素有：遗传、成熟、环境、学校教育和个体主观性。“近朱者赤，近墨者黑”反映了环境因素对人身心发展的影响。

　　4.【精析】D内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟的机制决定的。

　　5.【精析】B潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。

　　6.【精析】C这是人的身心发展的互补性的例子。

　　7.【精析】A威尔逊是美国当代的一位生物社会学家，他把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

　　8.【精析】A个体身心发展的不均衡性要求教育教学工作要抓关键期，不能错过个体身心发展的关键时期。

　　二、填空题

　　1.弗洛伊德

　　2.青年期

　　3.美柯尔柏格

　　4.社会的整体发展水平

　　三、简答题

　　1.(1)教育要适应年青一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展;(2)教育要适应年青一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同;(3)教育要适应年青一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

　　2.初中教育的个体发展任务是：(1)在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;(2)在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养;(3)在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;(4)在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准。

　　四、论述题

　　教育使人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展空间越来越大。

　　(1)教育对人的价值的发现作用：①不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人，人与社会，人与自然关系的认识;②充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严;③教给人们知识和技能还教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识的技能;④还使人们清醒地认识到知识是为人类所用的。

　　(2)教育对人的力量的发挥作用。人的身体力量发展有多种途径。教育也是其中的个重要方面，但人的精神力量的发展只有通过教育才能实现。

　　(3)教育促进人的个性发展，发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

　　第四章

　　一、单项选择题

　　1.【精析】A教育目的是教育的根本性问题。

　　2.【精析】A教育目的的实现及教育质量的提高受到现实客观条件的制约.在当前市场经济的冲击下，学校生源流失现象和教育乱收费问题严重影响着我国基础教育质量的提高。

　　3.【精析】A德育在全面发展教育中起保证方向和保持动力的作用。

　　4.【精析】C我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。

　　5.【精析】C坚持四项基本原则涉及政治问题，故属于政治素质教育。

　　6.【精析】B传统教育强调的是对过去知识的记忆，素质教育强凋的是“发现”知识。

　　7.【糟析】B令面推进素质教育是当代中国教育的导向

　　8.【精析】A我国教育家陈鹤琴认为我国现代教育的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。

　　二、填空题

　　1.时代性2.教育方针教育目的

　　3.人格特征4.毛泽东第一个教育方针

　　三、简答题

　　1.(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;(2)教育目的体现了人们的教育理想;(3)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。

　　2.普通中学德育的要求：(1)帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论;(2)热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学;(3)建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神;(4)形成社会主义的现代文明意识和道德观念;(5)养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。

　　四、论述题

　　马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：

　　(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

　　(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。(3)从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

　　(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

　　(5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

　　马克思主义关于人的全面发展的学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论依据。

　　第五章

　　一、单项选择题

　　1.【精析】C教师劳动的创造性，根本在于他们的活动并无固定的规范、程式、方法可以套用。

　　2.【精析】C教师劳动的根本任务是全面贯彻教育方针，教书育人，把学生培养成德智体全面发展的社会主义的建设者和接班人。

　　3.【精析】B这句话是加里宁说的。

　　4.【精析】B主要体现了教师的奉献精神，即崇高的职业道德。

　　5.【精析】A作为教育对象的学生是学习者，是受教育者。设有个体主动积极地参与，没有师生之间的互动，学生的主动发展是很难实现的，所以学生主体性的形成，是教育成功的条件和保证。

　　6.【精析】A正是社会对个体的客观需要，才促使由自然人向社会人转变的发生。

　　7.【精析】A教师要胜任某学科的教学工作，必须广泛准确地掌握所教学科的基本知识，熟练运用基本技能，这有别于其他专业人员学习同样学科的要求，教师学科专业素养是他胜任工作的基本要求。

　　8.【精析】B教师在校外活动中处于启发指导地位。

　　二、填空题

　　1.语言

　　2.向师性

　　3.主体

　　4.授受关系

　　三、简答题

　　1.《中华人民共和国教师法》对教师概念这一界定包含了两个方面的内容：(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员;

　　(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。2.学生特有的本质属性表现在：

　　(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。第一，学生具有发展的可能性和可塑性;

　　第二，学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。(2)学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。 四、论述题

　　社会主义新型的师生关系具有三个基本特点，即：(1)民主平等;(2)尊师爱生;(3)教学相长。

　　师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

　　(1)师生在教育内容的教学上构成授受关系。在教育内容的教学上，老师与学生的关系是一种;授受，教师处于教育和教学的主导地位。作为处于主导地位的教师，能否正确地处理这种授受关系在相当大的程度上决定了教育的水准和质量：①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。在知识上，老师是知之较多者，学生是知之较少者;在智力上，教师是较发达者，学生是较不发达者;在社会生活经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者。教师的任务就是帮助学生迅速掌握知识、发展智力、丰富社会经验，但是这一过程不是单向传输过程，它需要学生积极、富有创造性地参与，需要学生发挥主体性;②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。我们的教育所培养的是生动活泼、主动发展的个体，是具有主人翁精神的全面发展的人。要培养主动发展的人，就必须通过师生互动，充分调动个体的主动性;③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教师的职责是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生学会学习，学会判断，学会选择，因此我们要鼓励学生善于根据变化着的实际情况有所判断，有所选择，有所发挥。

　　(2)师生关系在人格上是民主平等的关系。①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的;②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。

　　(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系。①师生关系从本质上是一种人-人关系。从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系，学校也是社会。从社会角度看，师生关系在更深刻意义上是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系;②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师对于学生的发展有着特别的意义。教育工作者作为一个人，作为一个社会中的人，对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。同时，学生对教师的知识水平以及对教师的道德水平、精神风貌等作出的反应也深深影响着教学者。

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