2012教师资格《中学教育心理学》押题密卷及答案一

　　一、单项选择题

　　1.C

　　【解析】本题考查考生对教育心理学的学科定位。

　　2.D

　　【解析】深思熟虑、错误少，是沉思型认知方式的特点。

　　3.A

　　【解析】略。

　　4.C

　　【解析】内部动机是由内部心理因素转化而成，近景、远景是根据学习动机与学习活动的关系及其作用来划分的。

　　5.C

　　【解析】贾德提出了经验类化理论。

　　6.B

　　【解析】新信息对已有旧信息的抑制作用为倒摄抑制;旧信息对已有新信息的抑制作用为前摄抑制。

　　7.B

　　【解析】认知技能形成的第二阶段即联结阶段是程序化的过程。

　　8.D

　　【解析】画出网络关系图是组织策略，是认知策略的一种。

　　9.D

　　【解析】问题解决具有目的性、认知性、序列性，

　　符合这三个特点的就是问题解决。

　　10.D

　　【解析】根据认同的概念，选D。

　　11.C

　　【解析】在改善学生认知的方法方面，艾里斯提出了理性情绪辅导方法。

　　12.A

　　【解析】以教师为中心的讲授策略速度最快。

　　13.A

　　【解析】群体规范对学生的心理和行为产生有极大的影响。

　　14.B

　　【解析】效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

　　15.A

　　【解析】教师的专业知识是教师知识结构的核心。

　　16.C

　　【解析】现行的智力测验所依据的理论基础还主要是传统的智力因素理论，它偏重于个体的语言能力、数理逻辑能力和空间关系等方面，其结果一般反映的是人的分析能力，或者说只是一种和学业成就有关的智力，与未来事业的成就和生活美满没有必然的联系。

　　17.D

　　【解析】人的高级心理机能的能力包括记忆能力、语言能力、思维能力。

　　18.C

　　【解析】刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。在实际的教育和教学过程中，也经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。

　　19.D

　　【解析】略。

　　20.A

　　【解析】一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。

　　二、填空题

　　1.勒温

　　2.师范教育、实践训练与继续教育

　　3.社会自我、心理自我

　　4.有意接受学习论、发现学习论

　　5.安德森

　　6.同类比较、异类比较

　　三、名词解释

　　1.变式：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

　　2.关键词法：将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。

　　3.问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

　　四、简答题

　　1.(1)连续性与阶段性;

　　(2)定向性与顺序性;

　　(3)不平衡性;

　　(4)差异性。

　　2.(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

　　(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

　　(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

　　3.根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

　　内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。

　　4.(1)正迁移与负迁移;

　　(2)水平迁移与垂直迁移;

　　(3)一般迁移与具体迁移;

　　(4)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

　　五、论述题

　　1.【答案要点】

　　(1)教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。

　　(2)要配合学生的经验组织教材。

　　(3)要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。

　　(4)确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感;材料太难，学生容易产生失败感。

　　2.【答案要点】

　　(1)环境

　　家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。

　　在学校教育方面，如果学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生;教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同意见;学习活动有较多自由，教师容许学生在自行探索中去发现知识，那么，这种教育有利于创造性的培养。

　　(2)智力

　　研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：

　　①低智商不可能具有创造性;

　　②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;

　　③低创造性的智商水平可能高，也可能低;

　　④高创造性者必须有高于一般水平的智商。

　　上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

　　(3)个性

　　一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下一些个性特征：

　　①有幽默感;

　　②有抱负和强制的动机;

　　③能够容忍模糊与错误;

　　④喜欢幻想;

　　⑤具有强烈的好奇心;

　　⑥具有独立性。