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教师资格考试
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2013年教师资格面试之语言艺术表达要求

  一、教师语言的内容要求

  美,不但是艺术之光耀眼的聚焦点,而且是艺术之树上那含苞欲放的花骨朵;没有美,艺术之光将黯然失色,艺术之树也呈枯枝败叶。如果说教师的语言应该而且也必须是艺术的话,那么,美--就是这种语言所烙上的标记、企及的境界和追求的效果。由于教师的语言是开启童稚智慧的神奇咒语,是照亮学生心灵的五彩阳光,更是指点学子遨游知识的海洋,更是搏击人生赛场的风向标和助跑器,一句话,教师的语言可称得上是艺术语言中最美的语言,而内容的美又是这种语言区别于其他语言的根本标志。

  (一)内容美的要素

  构成教师语言内容美的要素主要有以下两个方面∶教学内容和教师个人。

  1.教学内容

  教学内容看教师的语言不外乎承担着三项最基本的职责∶

  (1)真。传授自然科学、社会科学和人文科学这三方面的人类文化知识积累,即传授人类迄今为止创造的一切物质和精神文化,并引导学生不断充实知识、不懈追求真理。

  (2)善。教导学生怎样正确地认识社会、认识自然和认识自我,并且有崇高的理想境界、高尚的道德情操、良好的社会公德。

  (3)美。在品德教学中,尤其是在艺术教学中,教师要注意培养学生欣赏美和创造美的能力,并懂得如何用一颗爱美的心灵去追求真理、热爱生活和充实人生。其实,教师是教学语言的主体,即使用者和创造者,同样一句教学语言,不同的老师能表达不同的意思,产生差异悬殊的效果。如"你怎么啦"这句看来简单的疑问句,据教学法专家测定验证它能表达十几种不同的含义。同样是对一个迟到的学生,热爱学生、尊重学生的老师说出来时包含着关切和爱护。不了解学生、方法简单的老师说出来时充斥着责备和愤懑。教学严谨的老师说出来时显得严肃而宽容。教学松驰的老师说出来时显得敷衍而随意。受学生尊敬的老师用理解和告诫的口吻说,不受学生欢迎的老师用冷嘲热讽的语气说。

  2.教师个人

  教师语言的内容美不仅与教学内容有关,而且还与教师的个人素质有关。

  二、如何做到教师语言内容美

  那么,怎样才能做到教师语言内容美呢?'主要是从教师个人的"三热爱"和教学内容的"三美好"去理解。

  1.教师个人的"三热爱"

  从教师本身看,应做到"三热爱"∶

  (1)热爱真理。哥白尼曾说"人的天职在于勇于探索真理".作为人类文明的延续人更应视真理为最高的追求目标。在黑暗的旧时代,鲁迅、闻一多、李公朴等人敢于坚持真言,为捍卫真理而准备随时献身。在十年动乱期间许多教师尽管被打人牛棚,剥夺了上讲台的权利,但是他们不向恶势力低头的一身正气保持了教师"传道"者的凛然正气。同样也正是这热爱真理的一腔赤诚、捍卫真理的一身正气,使教师在很多危机的场合留下了自己的豪言壮语和慷慨之辞。

  (2)热爱事业。"教师的天职在于奉献",这是特级教师于漪老师经常说的一句格言。朴实无华的语言折射出了一代人民教师"忠诚党的教育事业"的光辉品质。一个老师当他把事业看得比生命还重要的时候,他才能使他的语言饱含哲理美、注满情感美、染上品德美,那么即使是一句极普通的教育语言,也能良言一句胜三春;即使是一句常用的教学语言,也能睿语一言启心智;甚至是一句批评语,也能给学生的春天般的温暖和夏天一样的火热之感。

  (3)热爱学生。不论是真理的热爱,还是对事业的热爱,最终都要溶化在学生身上,可以说热爱学生就是热爱真理和事业的体现,就是热爱祖国和民族的具体化。凡是真正热爱学生的老师不但他的教学语言有如诗情画意之美,而且他的教育语言也有思辨哲理之美,甚至他的辅导语言、谈心语言、家访语言也有如坐春风、如饮甘泉的美感。相反,一个不爱学生的教师的语言,要么会像和尚念经,枯燥无味,要么照本宣科,晦涩难懂,即便是一件生动、感人的故事,也要被他说得平淡如水。

  2.教学内容的"三美好"

  从教学内容看,应突出"三美好"∶

  (1)美好的思想。毫无疑问,传道、授业、解惑是教师语言的基本内容,但其中必须不时闪射出理想的光芒。否则,教师语言便缺少了美的内容。如政治、历史、语文等社会科学方面的课程,老师必须向学生揭示人类社会的发展规律,歌颂历史上一切为美好的理想而奋斗的先进人物的事迹;数学、物理、化学等自然科学方面的课程,老师又得为学生指明改造自然、造福人类登堂人室的路径,激发学生献身科学的美好理想。

  (2)美好的情感。教师的语言的情感美是不可或缺的,是艺术体现的重要指标。不论是融情于事,还是寓情于理、寄情于景,都离不开情的作用。尤其是老师真诚执着,美好的情感更能产生神奇的感染力,使学生在美好情感气氛中净化思想、获得知识、陶冶情操,使你的"话语像永恒的星辰那样光辉灿烂,永不熄灭,为人类指路。努力使你的话语成为指路的明星吧!"(苏霍姆林斯基语)。可谓"感人心者,莫先于情".因此,优秀的教师总是恰当地将自己的喜怒哀乐之情表露出来,以获得良好的教学效果。

  (3)美好的智慧。教师语言的智慧美是由教师职业特点所决定的。教师肩负着塑造学生灵魂、增长学生知识、开启学生智力的重任。教师的语言不仅传递着知识的信息,而且还要闪烁出智慧的光茫,这样才能更加吸引学生、增强教学效果,因此,一个优秀的教师总得在流畅生动、抑扬顿挫的语言表述中,揭示社会发展的规律,道出人生意义的真谛,阐明各种知识的关系。展示教师的才华,吐露教师的灼见,抒发教师的豪气,甚至是高谈阔论、妙语连珠,以展示出教师的智慧美。

  三、教师语言的音色要求

  (一)说话要甜美、亲切

  教师语言要亲切,尤其是幼儿教师和小学教师更应注意这点,只有"甜美"才有儿童情趣,才会符合儿童感知觉的规律和特征。需要说明的是教师语言的"甜"不是花前柳下温言细语的甜,不是故作娇嫩的甜,而是充满教师的爱心,放松学生的心理,和谐课堂的气氛,激发学生求知欲的语言,能让学生在轻松、愉悦、舒畅、自然的情绪体验的课堂氛围中,集中精力,开拓思路,认真学习的语言。这就要求教师的普通话必须标准、流畅。如果教师语言的音色,离开了对全民族共同语普通话的要求,那么音色质量再好,也是讲的是"方言普通话",或者声、韵、调明显不准确,又讲得结结巴巴,是谈不上甜美的。

  (二)语调要丰富、生动

  语调是指一句话里声音高低升降、轻重缓急的变化和配置。如果说音色是先生的、变化不大的,那么要使音色具有美感,还得作必要的调谐,而语调则是一种较好的调谐方式。所以,一个教师如果有较优越的先天音色条件,又能使语调丰富,则锦上添花,整个语言表达的效果就会更理想。诚如前苏联教育家马卡连柯说∶"一个教师如不能用二十种不同语调说'从这边来"那就不算是一个教育行家。"我国特级教师斯霞总结过自己如何正确运用语调的经验∶"讲到主要的地方,重复一遍;讲到快乐的地方,就自然露出微笑;讲到愤怒的地方,情绪就很激昂;讲到悲伤的地方,声音就变得很低沉。"语调的变化与情感的起伏统一起来,音色的悦耳与语调的丰富结合起来,四种语调的运用具体讲就是∶高升调前低后高,语气上扬,多用在疑问句,反诘句和表示愤怒、紧张、警告、号召的句子上。降抑调,由高逐渐低,末字低而短,常用在感叹句和祈使句上,或者是表示坚决、自然、悲愤的感情。平直调,平直舒缓,无明显的高低变化,一般的叙述、说明,表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念的句子,多用这种语调曲折调,由高而低后又高,故意加重加高或拖长某些音节,用于表示讽刺、嘲笑、夸张、强调、双关、惊异等感情。

  语言的音色要求教师有一副金嗓子,在一定程度上教师嗓音如何,直接关系到他的教学质量和教学效果。吐词清楚,发音响亮,圆润悦耳,能给学生美的享受,让学生在优美的听觉中心旷神怡地上课学习。反之,如果一个教师声音嘶哑、语言干涩、低浊或尖利又特别费劲,除了自己吃力、不舒服外,学生听起来也不舒服。由于学生对音色不美的老师讲课在听觉上有一种本能的斥拒,因此,很难收到良好的教学效果。为此,做教师的就得掌握科学的发声方法。

  1.用本色音自如地发声

  有些初上讲台的教师为了使自己的声音能震动学生,讲课时大气粗声,一味地发高音;有的教了一段时间的书,把教师的教学语言当成"拉家常"式的语言,讲课有气无力,声音平淡而松软;甚至个别奢望在语言上别具一格来吸引学生注意,哗众取宠的教师故意压喉卡嗓,挤气出声,实际上这些都是大可不必的。教师说话应选择自己声区中的最佳音域或最佳音量,并注意自我监听调节,切忌生硬做作,养成不良的发声习惯,人为破坏自己固有的音色美。教师应该学会扬长避短,正确使用本色音,从而达到声情并茂。

  2.会呼吸,会运用气息

  表演艺术家李默然说过∶"练声先练气,气足声故亮。"没有足够的气息就不能发出明亮的声音,以"声音"为职业的教师平时就要注意训练自己的肺活量,调节自己的呼吸状态。为了使说话时气息处于自如调节状态,教师可以掌握一些调节气息的方法,如"胸腹联合呼吸法",其要领如下∶

  姿势∶说话时肩平颈正,全身放松。

  吸气∶努力下降横隔膜的同时,尽力收缩小腹,口鼻并用吸气,以避免"喝"气声。

  用腹肌控制气息的输出,做到均匀平缓,尽量延长一口气使用时间。

  用这种方法呼吸,吸气深、气量足,横隔膜下压后成为"气柱"的支撑点,发声轻松,而且声音有立体感,动听悦耳。

  3.要适当地运用共鸣技巧

  教师的讲课为了使整个教室每个学生都听得清楚,其说话音量必然比平时要高些,为了避免那种仅靠提高声带颤动的频率来增加音量的现象出现,就有必要在发声时适当地运用共鸣技巧,以提高音量、减少疲劳,从而长期保持嗓音洪亮、音色优美。运用共鸣技巧主要应掌握好"口张"、"喉松"、"鼻松"三个环节。口张,即发音时口腔的空音要扩张开,使发声部位后移,声音有了较大的空间,就响亮而浑厚。喉松,喉部放松,声音自然颤动,让声音在喉腔与鼻腔之间产生共鸣鼻松,旨在发出音节时,软胯下垂,舌根放松,让气流从鼻腔中流出,同时声音也能在鼻腔中产生充分的共鸣。总之,掌握了共鸣发声的初步技巧,就能使声音响亮、丰厚、圆润。

  四、教师语言的情感要求

  诗人说∶教师的语言,似热情在燃烧,如激情在澎湃,更是真情在流淌。教师职业的语言蕴含着丰富的情感因素,能够动人心弦、令人神往、催人奋进、教人求真。教师的语言是人类最美好语言的化身、是古今中外一切职业语言的集大成者,究其根本原因,是因为教师的语言能传达出人类一切最美好的情感。

  (一)教师语言情感的特征

  "感人心者、莫先乎情","言为心声".在情感一语言的系统中,先有情感体验,然后才有相应的语言表达。或者说,语言的运用是受一定情感支配或影响的,什么样的语言反映什么样的情感。所谓"良言一句暖三冬"是肯定性情感的表征,"恶语伤人六月寒"是否定性情感的说明。由此可见,在情感一语言系统中,情感是语言的内容,语言是情感的形式。教师在运用教学语言时,要融入自己的情感,真情去打动学生。教师语言情感应具有以下三个特征∶

  1.情感的现实性

  不可否认,教师语言都包含着一定的情感,具有明显的现实性,它是在与学生交流中产生的。教师对教育对象、教学内容的喜怒哀乐之情几乎全部都是通过他的讲授语、置疑语、诱导语、教育语表现出来的。鲁迅的《藤野先生》一文中刻画出藤野先生诲人不倦"循循善诱,同情和爱护中国留学生的语言、动作、神情,尤其是先生那简朴、准确、生动的语言,展示出了藤野先生朴素、正直、严谨的思想感情。

  2.情感的广泛性

  教师情感的喜、怒、哀、乐要表之于语言,教师教育教学的传、道、启要表之于语言,也就是说教师要运用语言传达他教育、教学、管理、生活的各个方面,在这一切方面中,不论是讲理、言事、还是评入、论物,他所用的语言必须内容正确、语法规范、音色优美、情感丰富,所以教师语言情感的广泛性就不仅仅是指教学,而是指与学生接触的方面。这里有两种倾向应当注意克服∶一是教学语言情感丰富,可以讲得眉飞色舞,生动传神,甚至进入教学内容的一个角色,时而开怀大笑,时而豪情奔放,时而声泪俱下,确实给学生以感染和熏陶,而下课后与学生的交往中则不苟言笑,虚与委蛇,甚至冷若冰霜,形同路人。二是教学语言情绪不饱满、情感不丰富,不会随着教学的变化而调节自己相应的情感,从头至尾都是一种腔调,丝毫看不出教师对所教内容、对教育工作的感情表露,但是下课后则不一样,要么对学生置之不理,要么对学生过分亲密,要么动辄训人,要么一味迁就。这些教师语言情感领域便十分狭窄了。正确的是喜怒有了,宽严有度,亲疏有别。

  一位语文特级教师讲《武松打虎》一课,根据武松性格的勇猛过人和打虎情节的生动,过景阳岗打虎前用不快不慢的一般语速讲连喝十八碗酒,不顾酒保的劝阻,执意夜过景阳岗,突出"便有虎,我也不怕"的沉着和自信。从武松上了岗到醉眠青石用较慢的语速,还可稍停顿一下,为下面打虎制造悬念气氛。紧接着,狂风过后,老虎扑来,武松慎密防守,奋力猛打等内容用急速的语言去渲染浓烈紧张而惊险的气氛,有力表现武松的大智大勇,最后,用中等的语速交待武松做了清河县衙的都头的故事结局。

  (二)语调的抑扬与顿挫

  "语调不是字调,更不是一个框框,语调同语句的词语序列、特别是同具体思想感情不应该有什么现成的、一成不变的公式。语气的丰富多彩决定了它的声音形式--语调的千变万化。如果硬把丰富多彩的语气纳入某种简单、刻板的语调公式中,那就无异于削足适履。"张颂说的这段话揭示出了语言表达中内容决定语调形式,由于内容的丰富多彩,因而形式也是千变万化的,并且语言表述时受着说话人的思想认识、感情个性、情绪心境、说话环境、听话对象等因素的影响。凡是同样的内容,不同的人也会以不同的语调说出来,由此形成具有个人风格的语调特征。还有,作为教师,他的一次语言运用,如教育学生、讲授学生、解答疑难、布置作业,都是一次内容完整的讲述。相应地,这个过程中语调抑扬顿挫的变化成语流,加上语调的个性特征和语流的变化特征,最终形成具有一种音乐旋律般的抑扬顿挫的节奏。此外,语调抑扬顿挫的节奏美,对于汉语而言,字调的四声还是一个重要因素。可以说字调阴阳上的语强变化与语调抑扬顿挫的语流变化,共同形成一次语言运用的节奏美。教学案例如下∶讲小学数学第五册"角"一节时,老师可这样讲∶同学们(扬),今天,我讲教室发现了一个秘密(顿)。你们看(挫),黑板上的横边沿同竖边沿是怎样相交的(抑),桌子横边同竖边是怎样相交的(抑),你们的书呀、本呀、文具盒呀,这些的横边同竖边又是怎样相交的(扬)?对了,这就是角(挫)。现在我们翻开书,看上面画的钟、扇、剪(一字一顿),它们的角在什么地方(扬)?这样就较好地避免了用单一的语言节奏平铺直叙,给人一种起伏曲折、生动活动的美感。

  (三)语气的轻重与缓急

  说话人所要达到的目的不同,语气就不同。根据讲述内容的需要,情感表达的需要和学生接受的需要,相应地有说话语气的轻舒与凝重、平缓与焦急之差别。按照这种语气的差别,人们说话的句子又可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。陈述句语气不轻不重、不缓不急,有时句末稍降;疑问句对其中的疑问代词、宾语宜用较重与较急的语气说,一般句末上扬;祈使句表示命令、禁止的,多用重而急的语气说,而表示希望、号召的宜用次重、舒缓的语气说;感叹句多用较重和缓急交替的语气说。当然这仅就一般要求而言的,不过,如果我们能将语气的轻重缓急与四种基本句式的语气要求,在说话实践中结合起来,那么,就将使教师语言的节奏显得内涵广博、丰富多彩,而又摇曳多姿。教学案例如下∶如小学生《思想品德》第十册有这样一篇课文《为中华之崛起而读书》,老师就可根据四种语气句式的表达特点,交替运用,使整个教师语言多变而不呆板、丰富而不单调。先问,同学们知道周恩来是谁吗?接着陈述周恩来光辉而伟大的革命业绩,再赞叹周恩来是一个了不起的人物。进入课堂先问∶"读书是为什么?"再陈述三个学生的不同回答,紧接着用激昂的语气说出周恩来的回答∶"为中华之崛起而读书",又叙述少年周恩来是怎样努力学习的。最后,号召和希望同学们向周恩来学习,做祖国建设的合格人材!

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