教师资格生物说课稿：DNA是主要的遗传物质

　　5.3 模拟、探究、剖析

　　(1)肺炎双球菌的转化实验

　　这一部分，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在?以学案的形式，事先印发给学生:

　　(以上空白地方由学生填写)

　　●质疑:同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么?

　　●学生讨论、交流:(略)

　　●多媒体展示，[美]艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。

　　预测:哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌?为什么?

　　实际:只有加入DNA, R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。

　　结论1:“转化因子”—DNA, DNA是遗传物质。

　　(2)噬菌体侵染细菌的实验

　　设疑:噬菌体非常小，实验时怎样观察?

　　引导提问:①DNA和蛋白质的化学元素构成? ②“旁栏思考题”:为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记?用144C和18O等同位素，行吗?

　　读图、分析:(挂图)

　　◆结论2:噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。

　　(3)烟草花叶病毒的侵染实验

　　投影一道探究性试题:

　　烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同，如下图，结合图中(a),(b)、(c)三个实验结果，各说明什么问题?整个实验说明什么?

　　◆结论3:少数生物的遗传物质是RNA

　　5.4 归纳、小结

　　(1)和学生共同整理知识结构，构建知识网络:

　　(2)对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学习的科学精神给予高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学态度，掌握一定的科学研究方法。

　　5.5 反馈运用

　　事先编拟一组富有启发性和探索性的课堂检测题，以检查学生的达标情况。

　　6 教后体会

　　笔者就“DNA是主要的遗传物质(一)”在平行班级进行了不同教学模式的教学实验，在对照班，以传统的“授—受”式教学模式组织教学，实验班以“探究—发现”教学模式贯穿教学始终。对照表明:实验班学生的学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。

　　本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把科学家的思维过程、教师的思维过程来感染学生的思维过程。通过对实验选材、实验设计思路及实验结果的假设、预测、分析与综合，在此过程中，学生感受到了科学研究的方法以及科学研究的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比较中，树立自信心，原来自己的思维与科学家竟这样的相似，自己也能成为科学家。课堂检测表明，实验班当堂达标率很高，学生学的主动，学得轻松，教师的主导作用得到高度体现。