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　　“育人为本”的儿童观

　　一、儿童观

　　儿童观是人们对儿童的根本看法和态度。儿童观是教育观的基础，也是影响教师观的重要因素。在人类社会漫长的发展过程中，人们对幼儿的认识不尽相同，包括把幼儿看做“小大人”“白板”“花草树木”“私有财产”“未来的资源”“有能力的主体”等。这些儿童观既有时代的烙印，又并存于一个时代，既有非理性、不科学的一面，也有较为合理、科学的因素。我们应当实事求是地进行分析，批判地加以继承与借鉴，从而正确地认识幼儿。

　　二、育人为本

　　育人为本是以培养人才作为学校的根本任务，以幼儿为主体，促进幼儿的全面发展，培养社会主义建设所需要的合格的建设者和接班人。育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展;不仅要关注被育之人、育人之人，还要关注所服务之对象——国家和人民，为国家服务、为人民服务，不断满足国家和人民群众的需要。

　　第一，育人为本要坚持德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。德是做人的根本，只有树立崇高理想和远大志向，从小打牢思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。

　　第二，育人为本重点要面向全体幼儿，促进幼儿全面发展，着力提高幼儿服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

　　第三，育人为本就是要大幅提高教育培养创新人才的能力和水平。在教育的各个阶段都要重视打牢创新基础，倡导创新精神，激发创新活力。

　　第四，育人为本就要以幼儿为主体，以教师为主导，充分发挥幼儿的主动性。以幼儿为主体就是要遵循教育规律和幼儿身心发展规律，把促进幼儿健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。

　　三、“育人为本”的儿童观　★★★

　　(一)幼儿是发展中的人，要用发展的观点认识幼儿

　　(二)幼儿是独特的人

　　(三)幼儿作为学习的主体，是具有主观能动性的教育对象

　　(四)幼儿是权利的主体

　　【记忆口诀】：独特发展两主体

　　(一)幼儿是发展中的人，要用发展的观点认识幼儿

　　1.幼儿的身心发展是有规律的

　　(1)发展具有方向性和顺序性

　　按由低级到高级、由简单到复杂的顺序进行，既不能逾越，也不会逆向发展。

　　要循序渐进，不可“拔苗助长”　“陵节而施”

　　(2)发展具有连续性和阶段性

　　连续性：先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。

　　阶段性：儿童心理时刻都在发生量的变化，随着量变的积累，到了一定程度，就会发生“质变”。这要求教师根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教学，注意各阶段的衔接和过渡。

　　(3)发展具有不平衡性

　　①　同一方面发速度在不同年龄阶段不平衡;

　　②　不同方面在不同发展时期具有不平衡性。

　　怎么办：适时而教，要在学生发展的关键期或最佳时期及时地进行教育。

　　(4)个别差异性

　　儿童发展具有整体共同特征的前提下，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都具有独特之处。这种表现在个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。

　　要求：因材施教。

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