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2022年成人高考(延考)教育理论考点梳理

来源:网络 2023-3-3 16:05:21 要考试,上考试吧! 成考万题库
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  通关技巧-教育理论

  教育论主要分为两个部分。一部分是教育学,一部分是心理学。每一部分都是75分,题型主要是选择题24+辨析题12+简答题24+论诉题15分=75分。在这里需要特别提醒的就是辨析题,经过一些数据统计,辨析题选择答案是错误的概率为100%。在辨析题里面不全面的题目也是错误的,所有有些题目看起来是对的,但是因为不全面所以也是错的。这一点同学们要注意一下,剩下的就没有什么特别的方面了!

  以上的种种都是建立在统计学以及概率论上的东西,而且是建立在我们大家都不会做的情况下才使用的,如果各位同学对于其中一些题目会做的话,优先自己做!!考试的时候先自己做一遍,会做的先做的,实在不会做的就用这里教的方法。

  一般需要考这科的都是选择的教育相关专业,通常也都是从事教育行业的,完全可以按照自己的理解来做,言之有理即可。

  教育理论考点梳理

  第一章 绪论

  一、教育学的萌芽阶段

  1、我国战国时期出现的《学记》是世界上最早专门论述教育的著作。

  二、独立形态教育学的产生

  1、首次把教育学作为一门独立学科提出来的学者是:培根

  2、首次从理论上论述了班级授课制;曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”的学者是:夸美纽斯

  3、提出了著名的“白板说”,主张绅士教育的学者是:洛克

  4、杜威:新三中心论,儿童中心、活动中心、经验中心。

  三、马克思主义教育学的建立

  1、我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的:《新教育大纲》(1930年)

  四、教育学发展中形成的理论派别

  1、实验教育学

  2、文化教育学

  3、实用主义教育学:杜威的《民主主义与教育》,克伯屈的《设计教学法》

  4、批判教育学

  五、德国教育家瓦根舍因提出的是:范例方式教学理论

  六、苏联教育家苏霍姆林斯基的著作是《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为”活的教育学。

  第二章 教育的本质与基本规律

  一、教育的起源与发展

  1、神话起源说代表人物:朱熹

  2、生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说,代表人物:利托尔诺

  3、心理起源说代表人物:孟禄,观点是教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

  4、马克思主义的劳动起源说代表人物:苏联及我国的教育学家

  二、人的发展对教育的制约

  1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性;教育要循序渐进地促进人的发展

  2、教育要适应人的发展的不平衡性;应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育

  3、教育要适应人的发展的稳定性和可变性;在教育中既要注意稳定性,不随意改变教育的内容和方法,又要考虑可变性,充分挖掘学生发展的潜力

  4、教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教

  5、教育要适应人的发展的互补性,促进人的个性发展

  三、教育的文化功能

  1、教育有筛选、整理、传递、保存和继承文化的作用

  2、教育具有传播和交流文化的作用

  3、教育具有活化文化的作用

  4、教育具有更新和创造文化的作用

  5、教育具有批判和引导文化的作用

  四、影响人的发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。

  五、教育要适应人的身心发展的哪些特征?如何适应?

  (1)教育要适应人的发展的顺序性和阶段性;教育要循序渐进地促进人的发展

  (2)教育要适应人的发展的不平衡性;应在儿童身心发展的某一关键期施以相应的教育

  (3)教育要适应人的发展的稳定性和可变性;在教育中既要注意稳定性,不随意改变教育的内容和方法,又要考虑可变性,充分挖掘学生发展的潜力

  (4)教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教

  (5)教育要适应人的发展的互补性,促进人的个性发展

  第三章 教育目的

  一、我国制定教育目的的理论基础是:马克思关于人的全面发展学说

  二、培养全面发展的人的唯一途径是:教育与生产劳动相结合

  三、教育目的既是教育工作的出发点,也是教育工作的归宿

  四、我国社会主义教育目的的基本点

  1、培养社会主义事业的建设者和接班人,这一点表明我国社会主义教育目的的性质和方向

  2、培养全面发展的人,这是社会主义教育目的对人才素质的基本要求

  3、教育目的的根本实现途径是教育与生产劳动相结合

  五、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中进一步明确了我国的教育方针,其中规定的教育目的是:培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

  六、素质教育的意义

  (1)素质教育有助于提高中华民族的整体素质,提高综合国力。

  (2)素质教育是克服应试教育的弊端,深化教育改革的必然趋势。

  (3)素质教育是实施全面发展教育的具体落实。

  第四章 教育制度

  一、旧中国的学制

  1、壬寅学制:中国颁布的第一个近代学制(未实施)

  2、癸卯学制:我国第一个正式实施的学制,明显反映了“中学为体、西学为用”

  3、壬子癸丑学制:在法律上体现了教育机会均等

  4、壬戌学制:以美国学制为蓝本

  二、新中国的第一个学制是:《关于学制改革的决定》1951年10月1日实施

  三、我国首次提出“把普及九年制义务教育的责任交给地方,有计划,有步骤地普及九年学制义务教育”的政策出自:1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

  四、当前九年制义务教育实行多种分段,有“六三”分段、“五四”分段、”五三”分段、九年一贯制以及幼儿园、小学、初中一贯制等形式。

  第五章 教师与学生

  一、教师劳动的特点

  1、复杂性(表现在教育任务的多样性、教育目的的全面性、劳动对象的差异性)、创造性(表现在因材施教、教学方法不断更新、教育机智)

  2、连续性、广延性

  3、长期性、间接性

  4、主体性、示范性

  二、《教育法》对学生权利的规定

  1、参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备的权利

  2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利

  3、在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利

  4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校,教师侵犯其人身权、财产权等合法权益,提出申诉或依法提出诉讼的权利

  5、法律法规规定的其他权利:受教育权、姓名权、荣誉权、隐私权以及健康权

  三、《教育法》对学生义务的规定

  1、遵守法律、法规

  2、遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯

  3、努力学习,完成规定的学习任务

  4、遵守其所在学校或其他教育机构的管理制度规定

  第六章 课程

  一、课程的四个要素:课程目标、课程内容、课程结构和课程评价

  二、课程的类型

  1、从课程管理制度角度分为国家课程、地方课程和学校课程

  2、从课程的组织核心划分为学科课程、活动课程和综合课程

  学科课程特点:

  (1)主张分科教学,从不同的知识体系出发设计课程,强调知识本位。

  (2)强调教材的逻辑组织和训练的价值,重视学科理论知识。

  (3)重视对未来成人生活的分析和准备。

  活动课程特点:

  (1)从儿童的需要、兴趣、个性出发设计课程,强调儿童本位、经验本位。

  (2)重视教材的心理组织,主张“做中学”,在活动中探索、尝试错误,学到方法。

  (3)认为教育即生活而不是生活的准备。

  3、从学生对课程选择的自由度划分为必修课程和选修课程

  三、我国《基础教育课程改革纲要》规定,在学校课程中设置综合实践活动作为必修课程,其设置的时段为:小学一年级到高中阶段

  第七章 教育理论与实践

  一、我国目前基本的教学原则

  1、科学性与教育性相结合原则

  2、理论联系实际原则

  3、直观性原则

  4、启发性原则

  5、循序渐进原则

  6、巩固性原则

  7、因材施教原则

  二、常用的教学方法

  1、以语言传递为主的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

  2、以直观感知为主的教学方法:演示法、参观法

  3、以实际训练为主的教学方法:练习法、实验法、实习作业法、实践活动法

  三、教学评价的类型

  1、诊断性评价

  2、形成性评价

  3、终结性评价

  四、教学的基本任务

  1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能,这是教学的首要任务

  2、发展学生智力,培养学生的创新精神与实践能力

  3、发展学生的体力,提高学生的身心健康水平

  4、培养学生的审美情趣和能力,形成良好的世界观基础

  5、发展学生积极的情感、态度和价值观,形成良好品德和个性心理品质

  五、教学过程的基本阶段

  1、激发学习动机

  2、感知教材,形成表象

  3、理解教材,形成概念

  4、巩固知识与支持

  六、我国目前基本的教学原则

  (1)科学性与教育性相结合原则

  (2)理论联系实际原则

  (3)直观性原则

  (4)启发性原则

  (5)循序渐进原则

  (6)巩固性原则

  (7)因材施教原则

  第八章 德育理论与实践

  一、德育过程的基本矛盾:教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾

  二、德育的基本原则

  1、现实性与方向性相结合的原则

  2、从学生实际出发的原则

  3、知行统一原则

  4、集体教育与个别教育相结合的原则

  5、正面教育与纪律约束相结合的原则

  6、依靠积极因素克服消极因素的原则

  7、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

  三、德育过程的基本规律

  1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程

  2、德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

  3、德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程

  4、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

  四、学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径是:教学

  五、常用的德育方法

  1、说理教育

  2、榜样示范

  3、实际锻炼

  4、陶冶教育

  5、指导自我教育

  6、品德评价

  第九章 班主任工作

  一、班主任的基本任务是:带好班级,教好学生。

  二、班主任的中心工作是:组织和培养班集体。

  三、衡量班集体是否形成的重要标志之一是:培养正确的集体舆论和优良的班风。

  四、班主任工作的方法

  1、全面了解和研究学生

  2、组织和培养班集体

  3、做好个别教育工作

  4、家庭与社会教育密切结合,统一各方面的教育力量

  5、做好班主任工作的计划和总结

  五、班主任工作的主要内容

  1、对学生进行思想品德教育。这是班主任的工作重点和经常性工作

  2、教育学生努力学习,完成学习任务

  3、指导学生课余生活,关心学生身体健康

  4、组织学生参加劳动和其他社会活动

  5、指导本班班委会和共青团、少先队工作

  6、做好家长工作,争取社会有关方面的配合

  7、评定学生操行

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