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教育时评:“教育标准”能产生多少好教师?

  目前教育部正在酝酿出台《教师教育标准》,对教师的入职标准有所提高,以改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。起草标准的专家称,按照新标准,现在多数老师不合格,现在的中小学老师存在三个主要问题:不读书、不研究、不合作。(6月27日《法制晚报》)

  教育部出台《教师教育标准》,提高教师的入职标准,这在一定程度上能够提高教育质量,是有积极意义的。不过,按照新标准,多数教师不合格,这让身为教师的笔者感到很是震惊,说不定快要“下岗”了。不过,细看“新标准”,却很是费解,因为“标准”很模糊,起不到标准的作用。令人担心的是,以模糊的标准来考核教师入职标准,恐怕会演绎成另外一番“风景”,真正的好教师未必就能够被吸引到教师队伍中。

  偏重书本知识,让学生死记硬背的教学方式,的确不是很科学,也不很“现代”,然而,这是教师的错吗?教师得跟着考试指挥棒转,考试考什么?教师就得跟着如何教。毕竟学生的分数是大事,学生考不出分数,就不能升学,以后就没有一个光明的“未来”。这是现实。而社会评价一所学校,一个教师,学生的分数是万万少不了的。在应试教育打天下的当下,要想教师不偏重书本知识的传授,是很困难的。

  领衔起草标准的华东师范大学教授钟启泉表示,按照他领衔起草的标准,现在的绝大多数老师不合格。现在我国的中小学老师存在三个主要问题:不读书、不研究、不合作。这话让我难以接受。教师不读书,并非不想读书,而是无时间读书,无书可读。教师的负担重,这已经不是什么秘密了。教师得围着学生转,也是现实。别看教师有寒署假,但真正能够放松下来的时间能有几天?只是各种培训就让教师够累了。至于“不研究”,让中小学教师研究什么?教师搞研究的条件具备吗?有多少学校连基本的教学条件都不具备,怎么研究?再说,中小学教师要研究做什么?在评称职上,教师已经要被迫“研究”了,怎么能说他们不研究呢?至于“不合作”更是无稽之谈,教师之间的合作应该是够好的了,哪所学校没有教研,教研何尝不是“合作”?

  有一个“教育标准”,对教师来说,应该是个好事,毕竟能够让教师有个学习的“方向”,然而,“教育标准”事关教师的专业成长,为何就不能开门定“教育标准”,为何只是让专家在“自说自话”?关起门来定“教育标准”能是真正的“教育标准”吗?这样的“教育标准”能产生多少好教师?这是令人怀疑的。

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邓艳红老师
在线名师:邓艳红老师
首都师范大学副教授,硕导,博士。长期担任《教育学》、《课程...[详细]
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