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教育时评:教师主导作用在课堂中的体现

  在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动,学生容易产生认知障碍,这些障碍往往会出现模糊的、肤浅的、甚至错误的理解及 “节外生枝”的理解。这些问题需要教师及时点拨和补充,帮助学生深入理解文本,从而提高学生的认知水平,体现教师的指导地位,优化课堂教学。

  首先,教师捕捉到学生理解文本时模糊化信息时,教师要引导学生深入了解写作背景,了解作者,要知人论世,使学生由模糊的理解到清晰的理解,即模糊化的信息清晰化。

  《背影》中“父亲为我买橘子”的文段,父亲买的是朱红的橘子。为什么要买橘子呢?这里学生理解:父亲怕我口渴。对于一个十二三岁的孩子,能理解到这一层是值得表扬的。但理解并不准确,稍加思考会产生疑问,解决口渴还有更好的办法呀,如买水、饮料不是更好吗?这里的买橘子似乎很苍白,没有分析的价值。为什么会这样呢?因为学生的阅历有限,理解是模糊的,不是很明确。而教师则要视模糊的理解清晰化。教师引导学生了解扬州民俗。扬州之地对橘子有着特殊的象征意义。橘子就是“走局”(走运,走好运),红则是大家所熟知的红红火火。适当补充文章内容,使学生较清晰的了解课文内容,并深刻理解父亲对儿子深层而无声的爱。

  其次,捕捉学生粗浅的理解,引导学生由粗浅的理解到深刻的领会。

  《我家有女初长成》一文中,有句“她不够典型”,典型在这里是何意,学生的理解是“具有代表性”,初看似乎有道理,但仔细追究,学生是不明其意的。代表性又是何意? 教师追问引导学生理解,文中哪些内容能体现“典型”,学生不难找出相应的内容,再引导学生找出相关的词语理解。他们分别说出了自己的理解:“完美、出众、出色、理想、优秀、出类拔萃”等词,比最初的理解要深入的多。教师能够及时的捕捉学生粗浅的理解资源并及时的引导,学生对把握文本内涵理解作者的情感也会简单的多了。可教师如果没有洞察到学生的粗浅的理解,恐怕很难抓住这些有效资源,这些资源也就悄悄溜走。时间久了,学生的理解阅读能力恐怕也很难提升。

  教师及时的将肤浅的资源进行有效的指导,对于学生有效地理解文本内涵及有效地锻炼思维能力是有帮助的,也有助于培养他们的阅读能力。

  再次,教师捕捉到错误的理解时,及时引导学生深入的研究文章,使学生由错误的理解到正确的领悟。

  如《一千张糖纸》阅读中,学生的目标集中在“电子狗”上。我和世香因表姑承诺了一千张糖纸换一只电子狗,学生马上想这个电动狗可能是法国产的,美国进口的,可能是从英国带回来的,这就是学生阅读的第一感觉,也是他们的认知水平,是符合现代学生的年龄特征的。可这个阅读体验对于文章内容而言是错误的,与文本没有太大的关系。教师抓住这一资源引导学生阅读“那时候,电动狗,对我们而言很少见。”这里可以看出对“我们”而言,是稀罕之物,至于何处生产不重要,也不是文章的内容。学生不禁笑了笑,教师抓住契机引导学生分析表姑为什么会许诺电动狗呢?

  最后,及时洞察学生理解及认知障碍,久之可将“节外生枝”的问题变成“节内生枝”的问题。

  记得一位小学老师讲《精彩的马戏》板书生字“猴”将“猴”字多写了一竖,右边则成了“候”。一名学生举手指出:“老师,‘猴’写错了。”紧张的老师更紧张了,但她镇定片刻说:“你真聪明,错在哪里呢?”学生的注意力立刻集中到了“猴”上。“老师,多了一竖”,学生异口同声的答道。教师竖起大拇指:“你们真棒,这也是最容易错的地方,我都写错,大家一定要注意,写一写,注意猴子调皮没有竖。”面对百人听课,教师本来尴尬的局面,不仅转危而安,使“节外生枝”的问题变成了“节内生枝”的问题处理巧妙成了上课的亮点。学生在她的引导下进行提升发现,思考,学习,甚至终身难忘。

  课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程,也是师生、生生之间交流互动的过程。教学过程中积极捕捉学生“节外生枝”,并变“节外生枝”为“节内生枝”,不仅帮助学生理解和掌握了知识,而且还弥补了教师教学中的不足,亮化了课堂,教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。

  前苏联教育家赞科夫说:“为了在教学上取得预想的结果,单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。”所以我们在课堂教学过程中时刻关注学生随时生成的教学资源,及时点拨,给他们充分思考的空间,学生会还你一个意想不到的惊喜。(北京市东铁营一中  梁英)

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首都师范大学副教授,硕导,博士。长期担任《教育学》、《课程...[详细]
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