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第二章 中学课程

第三节 基础教育课程改革

　　命题点1：新课程改革的理念

　　(一)基本理念

　　1.三维目标观

　　三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

　　2.综合课程观

　　综合课程又称统整课程，或称广域课程，即把若干有关学科合并起来编订的课程，它仍属学科课程(学科)的一种，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。

　　为了改正学科课程分科过细的缺点，教育工作者采用合并有关学科的办法来编订课程，使每一门学科包括的科学领域范围较广。如把政治、经济、历史、地理等科合并为社会学科，把物理、化学、生物、天文、地学等科合并为理科，把代数、几何等科合并为数学学科。在小学里，还有把社会常识和自然常识合并到语文学科中教学的;也有的设常识课，包括社会和自然。小学低年级还有把体育和音乐合并为唱游，把美术和工艺合并为美工的。

　　这样的综合课程减少了分科的数目，便于联系学习者的生活实际来教学。依据综合课程的要求编写的教科书，要把有关学科的知识联系起来，综合编排。综合课程在小学采用比较适宜，在中学某些学科也可采用。

　　3.内容联系观

　　课程内容的教学要努力与社会生活、学生已有的经验联系，加强教学内容“生活化”，使学习更有意义。

　　4.学习方式观

　　强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主性、合作性、创造性，使其适应社会发展需要。

　　5.发展评价观

　　重视学习过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而非检查验收的作用。

　　6.校本发展观

　　从学校和学生自身实际情况出发，开发校本课程，增强学生选择性，促进学校、教师、学生特色发展。

　　(二)核心理念

　　1)课程改革是教育改革的核心。

　　2)新课程标准的核心：教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。

　　①关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都应该是教师关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

　　②关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须被我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职工作的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。

　　③关注学生的道德生活和人格养成(知识+德育培养)。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。

　　总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展。

　　3)开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。

　　4)民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石。

　　5)强调“知识和技能、过程和方法以及情感态度与价值观”的整合。

　　6)树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。

　　7)改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。

　　8)批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。

　　9)回归生活是新课程改革的必然归属。

命题点2：新课程背景下的教育观

　　(一)学生观

　　1.学生是发展的人

　　①学生的身心发展是有规律的;

　　②学生具有巨大的发展潜能：

　　③学生是处于发展过程中的人。

　　2.学生是独特的人

　　①学生是完整的人;

　　②每个学生都有自身的独特性：

　　③学生与成人之间存在着巨大的差异。

　　3.学生是具有独立意义的人

　　①每个学生都是独立的、不以教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑;

　　②学生是学习的主体;

　　③学生是权责主体。

　　(二)学习方式

　　学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

　　1.自主学习

　　自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地、自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的自主性主要表现为自立、自为、自律三个特性，这三个特性构成了自主学习的三大支柱及所显示出的基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。

　　2.合作学习

　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

　　3.探究学习

　　探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。它具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性等特点。

　　探究性学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养学生健康的社会情感和创造精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。

　　(三)教师观

　　①从教师与学生关系看，教师应该是学习的促进者;

　　②从教学与研究关系看，教师应该是教育教学的研究者;

　　③从教学与课程关系看，教师应该是课程的建设者和开发者;

　　④从学校与社区关系看，教师应该是社区型的、开放的教师。

　　(四)教师教学观的转变

　　新课改背景下的教学观以学习者为本位，旨在促进人的全面和富有个性的发展，要求实现学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展，实现三维目标的整合。

　　教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，

　　求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

　　1.教学从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”

　　①鼓励学生参与教学;

　　②创设智力操作活动;

　　③教给学生思维的方法并加强训练。

　　2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

　　①指导学生掌握基本的学习过程：

　　②指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法;

　　③培养学生良好的学习习惯。

　　3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

　　①结论和过程的关系：相互作用、相互依存、相互转化;

　　②提倡重结论的同时更重过程的意义。

　　4.教学从“关注学科”转向“关注人”

　　①以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人;

　　②关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

　　5.新课程需要的教学观念

　　①整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体;

　　②强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的、师生之间互动互惠的教学关系;

　　③构建素质教育课堂教学目标体系：结论与过程的统一：认识与情谊的统一;

　　④构建充满生命力的课堂教学运行体系;

　　⑤转变学生的学习方式。(自主创新探究的学习方式)

　　(五)教师教学行为的转变(素质、观念、角色)

　　①对待师生关系，新课程强调尊重、赞赏;

　　②对待教学关系，新课程强调帮助、引导;

　　③对待自我，新课程强调自评、反思;

　　④对待与其他教育者的关系，新课程强调合作。

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