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第五章 教学设计

第三节 小学综合课程和综合实践活动

　　命题点一 综合课程概述

　　“综合课程”是这样一种课程组织取向，它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考查和探究一个中心主题或问题。因此，综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

　　(一)学科本位综合课程

　　学科本位综合课程(综合学科课程)是以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科。这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。

　　学科本位综合课程主要有三种形式。一是把有内在联系的学科的内容融合在一起而形成一门新的学科，叫作融合课程。如把动物学、植物学、微生物学、生理学、解剖学和遗传学融合为生物学。二是合并数门相邻学科的内容形成的综合课程，叫作广域课程。如社会研究课综合了历史、地理、经济学、社会学、政治学、法学和人类学等有关学科内容。三是以问题为核心将几门学科结合起来的课程，叫作核心课程。如以人类生存、环境保护、交通运输、社会组织与管理、娱乐和审美活动等人类的基本活动为主题设计的课程。核心课程的具体做法是：在一定时期内，学生的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕着这个中心进行，这个中心就是核心。

　　(二)社会本位综合课程

　　社会本位综合课程是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改进当代社会生活。这类课程的内容主要源于某一社会或整个人类的条件和状况，学生研究社会(特别是他们自己的社会)的种种特征与问题，如学校的功能、社会生活的主要活动、学生和整个人类的诸种持久问题等。

　　(三)儿童本位综合课程

　　儿童本位综合课程是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的经验生长和人格发展。

　　命题点二 综合实践活动

　　(一)综合实践活动的概念

　　综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动的目标是：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力，以及良好的个性品质。综合实践活动课程具有如下特性：

　　第一，实践性。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生在“做”“考察”“实验”“设计”“创作”“反思”“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

　　第二，开放性。开放性主要是指课程目标、课程内容、学习活动方式与活动过程、评价与结

　　果均具有开放性。第三，自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。

　　(二)综合实践活动课程的内容

　　研究性学习。它是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

　　社区服务与社会实践。它是在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

　　劳动与技术教育。它是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目

　　标，以操作性学习为特征的学习领域。信息技术教育。它不仅是综合实践活动课程有效实施的重要手段，而且是综合实践活动课程探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。它包括发展学生利用信息技术的意识和能力，发展学生对大量信息的反思与辨别能力，形成健康的信息伦理。

　　(三)综合实践活动课程的实施

　　有效实施综合实践活动课程需要遵循下列原则：

　　第一，正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。

　　第二，恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。

　　第三，课时集中使用与分散使用相结合。

　　第四，整合校内课程与校外课程。

　　第五，以融合的方式设计和实施四大指定领域。

　　第六，把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机结合起来。

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