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第二章 学生指导

第一节 小学生身心发展的规律

　　命题点一 人的身心发展的概念

　　人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。

　　人的生理发展包括机体的正常发育和体质的增强两方面。机体的正常发育是指机体在自然形体(身高、体重、性征等)和各功能器官的发育成熟水平方面达到正常指标和标准范围;体质的增强是指各种体能素质、功能参数向着健康方向的提高和增强。这两方面是相互促进的，正常的机体发育有利于体质的增强，而体质的增强又有利于机体的健康发育。

　　人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两方面。认知的发展指的是人对客观事物及其关系的反映，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等;意向的发展是指由个体或社会的需要所引起的对客观事物的追求或倾向，包括需要、兴趣、情感、意志等。

　　人的生理发展与心理发展二者是互相依存、交互影响的。离开生理发展不可能有心理发展，健康的心理寓于健康的身体。

　　命题点二 人的身心发展的动力观

　　(一)内发论

　　该观点认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体的成熟机制决定的。

　　孟子的性善论认为，人生来就具有恻隐之心、羞恶之心、辞让之心与是非之心，它们是仁、义、礼、智四种品性的基础，人只要修身养性，就能挖掘与发展这些良好的品性。

　　弗洛伊德则把人的性本能看作是人发展的潜在的、无意识的、根本的动力。

　　美国当代生物社会学家威尔逊认为基因复制是决定人的一切行为的本质力量。

　　(二)外铄论

　　该观点认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。

　　荀子的性恶论认为人的本性是恶的，需要外在环境与教育改造，才能促进人的积极发展。

　　英国教育家洛克的白板说，也强调人的发展动力源自外在的要求，特别是教育的要求。

　　美国心理学家华生的行为主义理论强调教育对人的发展的决定作用。

　　(三)多因素相互作用论

　　该观点认为，人的发展是多因素相互作用的结果。遗传素质是人的发展的物质前提，社会环境是人的发展的外部条件，良好的教育是人的发展的重要条件，个人主观能动性是人的发展的内因。在遗传素质、环境与教育都相当的情况下，个体积极投入实践活动就成为人的发展的决定性因素。因此，我们把个体积极投入实践活动看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人的发展直接的、现实的力量。

　　命题点三 影响人身心发展的因素及其作用

　　影响人发展的因素很多，主要有遗传、环境(包括教育，学校教育是一种特殊的环境)和人的主观能动性。但是遗传、环境对人的发展的影响，必须通过受教育者的主体实践活动和主观能动性来实现。

　　(一)遗传素质及其在人发展中的作用

　　1.遗传素质的定义

　　遗传素质是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。如肤色、体态、相貌等都是由遗传得来的。

　　2.遗传素质在人的发展中的作用

　　遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。这是因为：

　　第一，遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性;

　　第二，遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程：

　　第三，遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。

　　3.遗传素质作用的性质

　　遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用。因为：第一，遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性;第二，遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。

　　由此可知，遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定作用。因此，片面夸大遗传素质的作用，认为人的发展是由遗传素质决定，这是不正确的，会陷入“遗传决定论”的错误之中。

　　(二)环境在人发展中的作用

　　1.环境的定义

　　环境是指人生活于其中，赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。如按照环境的性质来分，可分成自然环境和社会环境两大部分。

　　自然环境(包括自然条件与地理位置)对人的发展有一定的影响，如影响人的身高、性格等。但对人的发展影响较大的是社会环境(包括政治、经济、文化，以及与个体相关的其他社会关系)，它是人的发展的外部条件。如按照环境的范围来分，则分大环境与小环境：大环境指个体所处的总体自然环境与社会环境;小环境指与个体直接发生联系的自然环境与社会环境。这里我们主要分析社会环境对人发展的影响。

　　2.社会环境对人发展的作用

　　社会环境对人发展的作用，表现为三个方面：

　　第一，环境是人的发展的现实基础。社会环境是人的发展的外部现实条件，对人的发展起着很大的制约作用，离开社会环境这种现实条件，再好的遗传素质也难以发挥作用。

　　第二，环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。社会环境对人的发展作用很大，人是从他所处社会的科技环境、宗教环境、政治环境、经济环境等社会环境中寻求发展的内容、手段、资源与机遇的。

　　第三，人是在与环境的相互作用中得到发展的。人是通过与环境发生作用，通过社会实践活动积极作用于环境，积极利用环境所提供的资源与机遇，来促进自身发展的。

　　(三)主观能动性在人的发展中的作用

　　1。主观能动性的定义

　　主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。从意识方面来说，体现为人的需要、动机、目的等主观积极性。从外部表现来说，体现为人作用于客观事物的自觉活动。

　　2.人的发展过程中内因和外因的关系

　　学生是具有主观能动性的人，在同样的智力水平与环境、教育条件下，不同的个体发展程度不一样，其中很重要的原因就是个人主观能动性不同。

　　主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教育是人的发展的外因。根据马克思主义的观点，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。如果学生没有学习的愿望，讨厌学习，不去学习，那么，再好的环境与教育也不会对他产生积极影响。因此，在教育中如何调动学生学习的积极性就显得尤为重要，这也是教育起主导作用、促进作用的一个重要条件。

　　(四)学校教育在人发展中起主导和促进作用

　　学校教育既是特殊的实践，又是特殊的环境。由于这种特殊性，使它在人的发展中起主导和促进作用。

　　1.学校教育在人的发展中起主导作用

　　这是由学校教育的特殊性决定的。

　　①学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。

　　②学校教育有专业教师来施教。

　　③基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。

　　2.学校教育在人的发展中起促进作用

　　①加速人的发展。

　　②发掘人的潜力。

　　③提升人的价值。

　　④健全人的个性。

　　3.学校教育在人身心发展中的主要表现

　　①学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向做出社会性的规范。

　　②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

　　③学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

　　④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

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